In oktober 2025 bezocht ik met vijftien MLI‑medestudenten diverse basisscholen in Glasgow om te onderzoeken hoe inclusief onderwijs daar in de praktijk vorm krijgt. De reis bood inspirerende voorbeelden van spelend leren, sterke schoolculturen en doordachte ondersteuning voor álle leerlingen. Deze inzichten nam ik mee terug naar De Bongerd, waar ik collega’s via een reisverslag meenam in wat ik zag en leerde. De studiereis heeft mij gemotiveerd om in de onder‑ en middenbouw doelbewust te werken aan meer inclusieve en playbased leeromgevingen.
Tijdens deze reis bezochten we drie basisscholen met diverse achtergronden. Wat opviel was dat de visie op inclusief onderwijs breed gedragen werd, ongeacht pedagogische of religieuze insteek. In alle scholen zagen we de overtuiging dat ieder kind een plek verdient waar het volledig tot zijn recht komt.Tegelijkertijd werd zichtbaar dat inclusief onderwijs in de praktijk ook uitdagingen kent. Leerkrachten gaven aan dat de zorgdruk hoog is en dat de beschikbare middelen en ondersteuning niet altijd toereikend zijn. Sommige scholen kozen daarom voor een aanvullende voorziening binnen de school, zoals een ondersteuningshub voor leerlingen met intensieve behoeften. Deze eerlijkheid over wat goed gaat én wat moeilijk is, maakte het beeld compleet en realistisch.
De voorbeelden die we zagen lieten zien hoe krachtig eenvoudige, structurele keuzes kunnen zijn. Kernwaarden als veiligheid, respect en verantwoordelijkheid werden niet alleen benoemd, maar actief besproken met leerlingen en gekoppeld aan gedrag. Ook werd groei zichtbaar gewaardeerd via beloningssystemen zoals school points en rollen als house captain. Verder zagen we hoe consistente routines en visuele ondersteuning zorgen voor rust, duidelijkheid en ruimte om te leren.
Wat mij het meest raakte was hoe sterk het primaire proces is georganiseerd. Leerkrachten kregen dagelijks tijd voor voorbereiding en na schooltijd ruimte om samen te werken, doordat randzaken bewust door schoolleiding en ondersteunend personeel werden overgenomen. De schoolleiders waren bovendien zichtbaar aanwezig, namen lessen over, liepen pleinwacht en kenden alle leerlingen. Die houding versterkte de professionele cultuur en gaf leerkrachten lucht om goed onderwijs te geven.
Na terugkomst heb ik mijn collega’s uitgebreid geïnformeerd via een reisverslag en gesprekken in het team. De inzichten uit Glasgow inspireren mij om in mijn eigen praktijk in de onder‑ en middenbouw meer inclusief en spelenderwijs te werken. De Schotse scholen lieten zien dat kleine, doordachte keuzes een groot effect kunnen hebben op betrokkenheid, veiligheid en kansengelijkheid. Deze studiereis heeft mijn denken verdiept en mijn motivatie versterkt om hier binnen onze school verder vorm aan te geven.
