Tijdens deze reis bezochten we drie basisscholen met diverse achtergronden. Wat opviel was dat de visie op inclusief onderwijs breed gedragen werd, ongeacht pedagogische of religieuze insteek. In alle scholen zagen we de overtuiging dat ieder kind een plek verdient waar het volledig tot zijn recht komt.Tegelijkertijd werd zichtbaar dat inclusief onderwijs in de praktijk ook uitdagingen kent. Leerkrachten gaven aan dat de zorgdruk hoog is en dat de beschikbare middelen en ondersteuning niet altijd toereikend zijn. Sommige scholen kozen daarom voor een aanvullende voorziening binnen de school, zoals een ondersteuningshub voor leerlingen met intensieve behoeften. Deze eerlijkheid over wat goed gaat én wat moeilijk is, maakte het beeld compleet en realistisch.

De voorbeelden die we zagen lieten zien hoe krachtig eenvoudige, structurele keuzes kunnen zijn. Kernwaarden als veiligheid, respect en verantwoordelijkheid werden niet alleen benoemd, maar actief besproken met leerlingen en gekoppeld aan gedrag. Ook werd groei zichtbaar gewaardeerd via beloningssystemen zoals school points en rollen als house captain. Verder zagen we hoe consistente routines en visuele ondersteuning zorgen voor rust, duidelijkheid en ruimte om te leren.

Wat mij het meest raakte was hoe sterk het primaire proces is georganiseerd. Leerkrachten kregen dagelijks tijd voor voorbereiding en na schooltijd ruimte om samen te werken, doordat randzaken bewust door schoolleiding en ondersteunend personeel werden overgenomen. De schoolleiders waren bovendien zichtbaar aanwezig, namen lessen over, liepen pleinwacht en kenden alle leerlingen. Die houding versterkte de professionele cultuur en gaf leerkrachten lucht om goed onderwijs te geven.

Na terugkomst heb ik mijn collega’s uitgebreid geïnformeerd via een reisverslag en gesprekken in het team. De inzichten uit Glasgow inspireren mij om in mijn eigen praktijk in de onder‑ en middenbouw meer inclusief en spelenderwijs te werken. De Schotse scholen lieten zien dat kleine, doordachte keuzes een groot effect kunnen hebben op betrokkenheid, veiligheid en kansengelijkheid. Deze studiereis heeft mijn denken verdiept en mijn motivatie versterkt om hier binnen onze school verder vorm aan te geven.

Tijdens het symposium presenteerde ik mijn onderzoek naar de ontwikkeling en implementatie van een expertteam Taal/Lezen op basisschool De Bongerd. Dit onderzoek richt zich op de vraag hoe het werken in een expertteam kan bijdragen aan de vakinhoudelijke en didactische ontwikkeling van leerkrachten en hoe dit kan leiden tot een lerende organisatie waarin gezamenlijke verantwoordelijkheid centraal staat. In mijn poster lichtte ik de aanleiding, theoretische basis, gehanteerde methodes en eerste resultaten toe. Deze aanpak is gebaseerd op teamgerichte arbeidsorganisatie (TAO) zoals beschreven door Van der Hilst.

Tijdens de presentatie ging ik met verschillende bezoekers in gesprek over de gekozen interventies, zoals het cyclisch overleg, de inzet op gedeelde doelgerichtheid, kennisdeling en het versterken van vakinhoudelijke expertise. Ook ontstonden waardevolle gesprekken over de voorlopige conclusies van mijn onderzoek. De eerste bevindingen laten zien dat het expertteam bijdraagt aan meer zicht op vakinhoudelijke keuzes, een sterker gedeeld doel en een groeiende leercultuur binnen de school. Tegelijkertijd benadrukken de resultaten dat verdere borging nodig blijft om duurzame impact te realiseren.

Het mini‑symposium gaf mij niet alleen de gelegenheid mijn onderzoek te presenteren maar bood ook ruimte om feedback op te halen. Vooral de vragen over opschaling naar andere domeinen binnen de school, zoals rekenen en effectieve directe instructie, sloten goed aan bij de plannen die binnen De Bongerd al in ontwikkeling zijn. Deze opschaling maakt het mogelijk om de kracht van expertteams breder in te zetten en aan te sluiten bij de ambitie van de school om te werken aan duurzame onderwijskwaliteit.

Het presenteren van mijn onderzoek in posterformaat was een waardevolle ervaring. Het dwong mij om mijn onderzoek helder, kernachtig en visueel sterk vorm te geven. De gesprekken met medestudenten en bezoekers hielpen mij om mijn denken verder te scherpen. Ook kreeg ik nieuwe ideeën voor het vervolg van mijn onderzoek en de manier waarop ik de resultaten kan blijven delen binnen mijn team.

Een van de hoogtepunten voor mij was de keynote over AI in de klas. Tijdens deze sessie kreeg ik praktische voorbeelden van hoe AI op een veilige en effectieve manier kan worden ingezet binnen het basisonderwijs. De keynote liet zien hoe AI kan ondersteunen bij leertaken, differentiatie en klasorganisatie, en benadrukte het belang van verantwoord gebruik. De inzichten die ik daar opdeed heb ik daarna actief binnen onze school gedeeld. Ik schreef een bijdrage in het teamlogboek over verantwoord AI‑gebruik voor leerkrachten en besprak met collega’s hoe we deze kennis kunnen toepassen in onze dagelijkse praktijk.

Daarnaast volgde ik een workshop over de nieuwe kerndoelen voor digitale geletterdheid. Een leerkracht die hier veel expertise in had opgebouwd liet concreet zien hoe je deze kerndoelen op een doordachte manier kunt integreren in lessen. Wat mij vooral opviel was dat wij in het Nederlandse onderwijs al veel onderdelen van digitale geletterdheid aanbieden, maar dat we dit vaker impliciet doen. De workshop benadrukte hoe belangrijk het is om deze onderdelen expliciet te registreren en zichtbaar te maken binnen het curriculum. De voorbeelden die werden gedeeld gaven me waardevolle ideeën om dit in mijn eigen onderwijspraktijk en binnen het team verder te versterken.

Deze bijeenkomst bood mij niet alleen nieuwe kennis en inspiratie maar vormde ook een directe aanjager voor verdere professionalisering binnen onze school. Door actief deel te nemen aan dit soort evenementen blijf ik mijn expertise verdiepen en draag ik bij aan een lerende en toekomstgerichte schoolorganisatie.

Ik coach en begeleid de experteams die betrokken zijn bij mijn onderzoek en fungeer als vraagbaak voor collega’s met vragen over begaafdheid. Deze activiteiten zorgen ervoor dat ik mijn kennis niet alleen verbreed maar deze ook actief deel binnen de school. Mijn projecten, materialen en onderzoeksresultaten zijn inzichtelijk op mijn website en illustreren hoe ik mijn eigen professionele groei vertaal naar onderwijsontwikkeling.

Levenslang leren betekent voor mij het voortdurend zoeken naar verdieping, reflectie en verbetering. Het stelt mij in staat om duurzame veranderingen te realiseren, collega’s te inspireren en bij te dragen aan een sterke en lerende schoolorganisatie.

Fidan Ekiz nam ons de hele dag mee met alle ontwikkelingen op het gebied van taalonderwijs in Nederland. Pedro de Bruyckere gaf een inspirerende keynote waarbij het de resultaten van het laatste Pisa en PRLS onderzoek met ons onder de loep nam. We bekeken de nieuwe STAAL 2 en leerden meer over rijke teksten. Veel kon ik de dag erna direct toepassen in de praktijk.
Onze bevindingen hebben met collega’s gedeeld.

Veel nieuwe inspiratie opgedaan dit jaar.
Pedro de Bruyckere gaf een lezing over de (beperkte) houdbaarheid van onderwijsonderzoek, Luc Koning was er om uitleg te geven over het redzaamheidslezen als vervanging van het racelezen. Bij Marcel Schmeier was het een leerzame les over EDI, we konden het meteen ook zelf ervaren.
Maar met stip op 1 stond toch wel de sessie van Heleen Buhrs en Martin Bootsma met een voorbeeldles van effectief leesonderwijs.

gevolgde sessies:
Dag 1

• Traumasensitieve school (Anton Horeweg)
• 145+ thuis/zorg (Dr Sue Jackson)

Dag 2

• Peuters en kleuters zien & intelligentieonderzoek (Yvonne Cramer)
• Mis- en dubbeldiagnose bij hoogbegaafden (Esther Roelfsema)

Op een zonnige zaterdag half juni was het tijd voor de Research ED van 2022. Met inachtneming van alle coronamaatregelen was het nu toch mogelijk. Met sprekers als Paul Kirschner, Pedro de Bruyckere En Sezgin Cihangir was het een vol maar inspirerend programma.

Een congres van de SLO met als thema talentontwikkeling / begaafdheid. Dat was een dag die ik niet kon overslaan. Het meest interessante was intervisie rond casuïstiek aan de hand van een model rond handelingsgericht werken.